教育家蔡元培先生在为1930年商务印书馆出版的《教育大辞书》所撰写的《美育》条目中曾给美育下了一个定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”

　　美育的立足点重在让儿童获取“美的态度”，学会观照生活，以实现美的人生。若干年后，也许学校里学来的艺术技能都已忘得一干二净，但还能保持着美的意识、美的经验和美的理想。

　　书法美育要超越技术层面

　　目前，书法课还不是所有中小学必设课程。而在清华附小，书法课程已在学校开设了三四年时间，现在每个班每周都会有一节35分钟的书法课。

　　不过，在清华附小美术兼书法教师聂焱看来，教孩子“写字”，仅仅是书法课的次要目的，让学生借助书法课感受什么是美，由此激发对中国文化乃至东方文化更深地探索，才是第一位的。

　　清华附小的书法课，并不单单只是“书法”，而是一次又一次尝试与其他艺术课程的融合。清华附小艺术组组长吴跃猛说，寻找音乐、美术、书法等艺术门类之间共通的审美要素，让学生体味到艺术间相互融通的联系，就是课程探索的方向之一。

　　因此，清华附小提倡整合，将书法、美术、音乐都归为“审美与艺术”的课程板块，教学过程中既保持学生获得基本的学科素养，同时借助整合获得丰富的体验。清华附小音乐老师李宝仓与书法老师贺军峰就合作探索了一节音乐书法整合课。“音乐有节奏和强弱，书法里也有急缓与收放，两者之间有共通之处。”李宝仓说，自己与贺军峰决定大胆尝试一次，书法老师在台上演示书写每一种笔画的同时，由音乐老师依据书写力度的特点，为每一种笔画配上一段旋律，以便使学生把不同感官的感觉沟通起来，不仅用眼睛，而且用耳朵，乃至用心灵，感受书法之美。

　　聂焱认为，情感的陶冶应该是美育的首要任务，其次才是技能传授。美术教育中的美感培养十分重要，首先要使得孩子们能辨别什么是美，然后才是如何表现美。