劳技课评价到底需不需要量化？

　　如何衡量与制定评估标准，也成为长期以来劳技课面临的一大问题。

　　王嘉认为，劳动教育考核属于综合素质评判中的一环。但是目前，综合素质考核往往流于形式，只要学生没有犯特别重大的错误，一般都会从宽评定。他举例：“初中升高中有个综合素质评价，每年6分，总共18分，这18分从哪里来？一开始评A、B、C、D等级，后来家长都闹起来了，明明两个人一个年级，你给他评个A，给他评个B，家长就问你用了什么标准。这是很难解释清楚的。后来，只要D以上，全部给你6分。这其实就跟不评一样了。”王嘉说。

　　对于考核，李琦华告诉记者，西安小学毕业考试当中，劳技课会与成绩挂钩，“试卷中涉及劳技课方面的知识，还挺多，而且有的不能光靠背，要在实践当中学习才行”。

　　但对于标准问题，她同样感到困惑。“如果只出一个《意见》文件，标准各个地方自己定的话，可能就虚了。”李琦华说，她希望跟随《意见》，可以出台一个统一的标准，“有一个宏观的新课程标准，再来细化、落实，才能更好地操作”。

　　“现在我们有好多校本课程，努力让学生的综合素质有所提高，但标准是什么，还比较模糊。比如劳技课，仅仅有一个教材，学生掌握到什么程度才算合格或者优秀？应有个标准，不应该都是自己评价。”兰州市榆中县第二中学校长张少华说。

　　而北京师范大学教育管理学院院长顾明远认为，综合素质的评价不应该靠量化、靠分数，而应该靠记录。比如，记录劳动天数或者劳动成果，归入档案，作为大学录取的参考。“不能什么都量化，思想品德怎么量化？我们现在就是要破这种一考定终身的局限。”顾明远说。

　　也有专家提醒，教育部若推行劳动评价制度，不能简单地将其变成一种新的应试，而要成为一种教育思路的转变。这要求学校和教育主管部门以科学的态度对待劳动评价，为学生的劳动创造条件。同时也要求家长具备参与劳动教育的意识，培养孩子独立参与家务，督促孩子去做义工等社会实践。

　　劳技课怎么上才能上好？

　　为了帮家长转变观点，促动孩子多做家务，每一次开学的家长动员会上，李琦华都要先给家长们讲两组数据——

　　美国哈佛大学的学者们在进行了长达20多年的跟踪研究之后发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比：失业率为1∶15，犯罪率为1∶10，离婚率与心理患病率也有显著差别。

　　一项关于各国小学生每日家务劳动时间的统计：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国只有0.2小时，即每天仅12分钟。

　　北京市外事学校校长田雅莉10年前就开始关注中小学的劳动教育。“西方发达国家都十分重视学生的劳动教育，我们应该借鉴。”她说。她了解到，法国、芬兰、日本等国家将劳动课列入教学计划，对劳动内容作了明确的规定，从小教育学生们学习熨烫、缝纫、修理等技能，让劳动成为青少年和青年时期的必修课。

　　田雅莉认为，将劳技课变为必修课，纳入升学考核，是在素质教育上与国际接轨的体现，也能改掉一些学生“四体不勤、五谷不分”的毛病。