又到一年开学季，陕西省西安市未央区大明宫小学的大队辅导员李琦华开始重新整理自己打理了多年的实践田，等待新一批学生来认领。

　　春分、谷雨、清明、处暑……上一学期，这些按节气来命名的实践田长满了时令的农作物，在每一块实践田的牌子上，还写着每个班级的名字。班里的同学是这些农作物的管家。

　　找种、翻土、播种、浇水、施肥、采摘，每一个过程，都由学生自己动手完成，这就是李琦华在大明宫小学开设了多年的劳技课。

　　近日，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。按照《意见》的设计，用3～5年时间，通过统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。同时，推动在全国创建一批国家级劳动教育实验区，推动地方创建一批省级劳动教育实践基地和劳动教育特色学校，带动全国中小学劳动教育深入开展。

　　多年来，面对“中小学劳技课形同虚设”“中小学至少已有10年未开设劳动课”这样的现状，李琦华一直在艰难地坚守，当看到这份《意见》时，她想到的只有一个词，就是“底气”。

　　应试教育下，劳技课是边缘课

　　一年前，中央教育科学研究所原所长卓晴君给教育部相关领导写了一封信，她在信中写道：目前，全国中小学劳动技术教育极其薄弱，独立并全程设置劳动与技术课程的只有上海、浙江等部分省市，只占全国31个省市区的29%。其他省市区只在部分学校部分年级开设与劳动技术相关的课程，约25%的省市区不开设劳动与技术课程。

　　一项针对301所小学的调查显示，有30所小学根本无人教劳技课；即使有人任教的，也大多是兼职，占了71.4%；有84.4%的学校根本无人问津劳技课的效果，更谈不上检查指导。

　　种种现状表明，目前我国中小学的劳动技术教育存在如定位不明、无名分无标准、无统一教材、课程缺根基、难衔接等多种问题。劳动技术教育由此被称为“三无”教育，随着新一轮课程改革将劳动技术课由原来的独立学科课程变成综合实践活动课程中的一个学习领域，其尴尬现状日益凸显。

　　教育部基础教育一司有关负责人也解释了《意见》出台的背景：目前，总体上劳动教育存在诸多薄弱环节和问题，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。

　　刚上初一的顾勇(化名)对学校开设的劳技课并不感兴趣，“老师太凶，没有时间劳动”。他的作业经常要写到凌晨，应试压力让他无心关注这门“副课”。

　　在中国青年报记者采访的过程中，多名学生表示，劳技课往往被语文、数学等“主课”占用，处于“放羊”状态。而考核，学生自己去找地方开证明就行了，抵作课时和成绩，学校不作硬性规定。

　　劳技课不受重视、地位尴尬甚至被边缘化。浙江省一县级小学的教师杨蓉(化名)因为劳技课太边缘，她后被转去教英语。“劳技课老师不重视、家长也不重视，不过学生们上得会很开心。”杨蓉说。

　　浙江省嘉善市通用技术教研员王嘉(化名)告诉记者，劳技课的专职老师很少，一般采取临时或兼职的形式，比如由美术老师、体育老师兼任，或者快退休的老教师担任。“因为老师一直在更换，培训工作的开展也相对困难”。