参观者在欣赏孤独症患者的画作

　　中国社会福利基金会自闭症儿童救助基金、北京市孤独症康复协会等机构于4月2日—5日联合主办“世界自闭症日十年盛典”以及“爱在蓝天下十周年艺术展”公益活动，促进人们对孤独症患者的关注和扶持。

　　“全纳教育”的概念于1994年由联合国教科文组织首次提出，其内涵在于尊重学生个体差异，实施无排斥、无歧视的教育。在现阶段，我国全纳教育的推广仍面临经费不足、师资力量薄弱等种种问题，特殊儿童也主要是在特殊学校接受教育。那么，成都武侯区的实践具有哪些借鉴意义?从学校到社会，在全纳教育的推广方面还可以进行怎样的尝试和努力?

　　课间休息的铃声响了，9岁的小柯在同学的搀扶下缓慢走出教室。尽管因中度脑瘫行动不便，但当她加入到嬉戏玩耍的孩子们当中时，脸上绽放的笑容依然灿烂夺目。

　　在成都市武侯区，像小柯一样罹患脑瘫、自闭症等疾病和有学习障碍、情绪行为问题等特殊教育需求的儿童共计1000余名，其中九成以上就读于普通学校。“普通学校让特殊儿童能尽早融入正常环境。”中国教育学会特殊教育分会秘书长许家成教授表示，普通学校无差别地容纳所有学生，为特殊儿童提供正常的受教育机会，这就是全纳教育的理念。

　　从封闭到融入

　　教育不能以残障与否对学生进行区别对待“特殊学校难以完全满足特殊儿童的成长需求。”四川大学心理卫生中心副主任黄颐表示，全纳教育提倡让特殊儿童在普通学校上学，通过观察学习正常儿童的行为模式并参与互动，达到事半功倍的效果。

　　“不怕生人了，更懂礼貌了，吃饭前不但知道自己洗手，还会帮忙端菜、盛饭。”从特殊学校转入到晋阳小学半年后，智残儿童小叶的转变让父母倍感欣喜。如今，小叶不但完全适应了普通学校的学习生活，还跟班上的同学相处融洽，结交了不少小伙伴。

　　现阶段，我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。“这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。”许家成教授表示，特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。

　　2014年，教育部等七部委联合发布《特殊教育提升计划》，提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。“从国际国内的成功经验来看，特殊儿童应该在一个尽可能融合的、更接近常态的环境中接受教育。”黄颐表示，教育从不以种族、性别来划分学生，同样也不能以残障与否对学生进行区别对待。

　　探索实践证明，全纳教育对特殊儿童和普通儿童的成长效果是共赢的。“只要正确引导，特殊儿童就能激发普通孩子心中善良淳朴的一面。”武侯区科技园小学教师魏岱美发现，自从班上来了特殊儿童小雪，就连最调皮的孩子都会在她需要的时候搭把手帮忙。因为老师告诉他们，小雪患的病就跟我们感冒发烧一样，需要大家的爱护和照顾。