经过了报到和开学，不少小学一年级新生正慢慢地适应小学课程。但胜利实验学校却不“着急”。学校还做了个大胆的决定：暂停新课，用这一个月时间专门做“幼小衔接”。

　　这一个月的课程

　　很丰富也很好玩

　　1

　　日前记者随机听了一节课，觉得很有意思。

　　老师在每个新生的桌上放置了一个信封，里面是一张张颜色形状各异的“朋友卡”。“这是一张有魔力的卡片哦，它能帮你找到新朋友。”上课后，老师让学生拆开信封拿出卡片，看看哪两位同学的卡片是一样的。而后老师让大家上台，介绍我是谁、我最喜欢什么、让我们交个朋友吧。一时间，原本不认识的学生们熟络起来。

　　“幼儿园的孩子来到小学的陌生环境中，怎样消除恐惧心理？首先得让他们结识新朋友，让他们觉得不孤单。”胜利实验学校校长张浩强说，幼小衔接不是新概念，很多学校也在做，但更多地停留在活动上，点到为止不行，“幼小衔接需要持续的过程，系统的课程。”

　　胜利实验从2013年就开始了“幼小衔接”课程探索，从最初的一周不上课，到今年推出一套系统的“幼小衔接九月课程”：

　　第一周课程，除了交新朋友，学校还会以“看地图大冒险”的形式让孩子了解新校园，还有趣味运动会、学校史唱校歌等，让孩子适应新环境；第二周课程，以“儿歌里的数字”、“有趣的形状”、“好玩的游戏”等主题开展全学科整合教学，注重学习兴趣开发；第三周则渐渐向省教育厅课程靠拢，培养学生的上课习惯；第四周会通过游园的形式，设置难度系数低的项目，让学生感受当小学生的成功与喜悦，学生的表现也可以为老师后续常规教育提供参考。

　　“整个课程体系，有目标、有内容、有评价。”张浩强说，幼小衔接课程的开发没有完全脱离课本，学校把教材中的一些内容也纳入进来，希望做到教学的合理高效。

　　2

　　仅仅立规矩是个误区

　　情绪心理很影响衔接

　　2015年3月，浙江省教育厅出台《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，当年9月《关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》作为配套文件正式出台，为此省教育厅教研室还专门成立项目组。胜利实验则作为“幼小衔接”探索的试点校，其成果也获得了认可。

　　“小学花一个月进行幼小衔接，时间长吗？我觉得再长也不为过。”省教研室副主任滕春友说，跟一些小学校长交流发现，不少校长认为幼小衔接时间用得多了，当学期的教学目标就完不成了。“我们考查小学的教学成果是以六年为维度的，第一学期教学任务完不成，完全可以放到下一学期，有足够的调整空间。但如果幼小衔接没做好，可能影响学生6年学习。”

　　“幼小衔接到底‘衔接’什么？”浙江省幼教教研员虞莉莉走访过不少小学发现，很多小学所谓的“衔接”就是立规矩、守规范，好像学生把规矩做好了就真正融入小学了，这是个误区。“过去，幼儿园给孩子灌输的观念是，只有表现好的孩子才可以上小学，所以孩子对小学充满期待。等到孩子进入小学后，却发现新环境如此严苛。学校拿对六年级学生的标准去要求一年级学生，这是不现实的。所以学生才会对小学充满恐惧，小学适应期也变更长了。”

　　“做好幼小衔接，家长一定要做配合。”省教研室小学数学教研员、幼小衔接项目组组长斯苗儿说，过去总听到家长对即将升小学的孩子说：上小学后你可不能像现在这样睡懒觉了；你再这样，到了小学看老师怎么治你……这样的话，会让孩子没上小学前就对学校充满恐惧。家长跟孩子交流时应该非常注重讲话策略，比如“你长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。”“这所学校多美丽，多干净呀！”“到了新学校，你又会交到新朋友。”