幼儿期是人生发展的奠基阶段，要遵循幼儿身心发展规律，注重全面发展，国家一直强调不要提前教授小学教育内容。然而，从我对本地农村幼儿园办园现状的调研情况来看，幼儿教育“小学化”现象普遍存在，已经到了非改不可的时候。

　　“我们把小孩送到幼儿园，是为了让他学会识字、算术，如果一天就是唱唱跳跳，做‘藏猫猫’这样的游戏，我们自己不会教吗？”一位家长的话，道出了农村父母的普遍心态。现在，农村幼儿的父母大多在外打工挣钱，负责监护的多是隔辈亲属，如爷爷、奶奶、外公、外婆等。这些家长往往不易接受现代幼儿教育理念，科学的儿童观基本没有形成。幼儿园无奈迎合他们的要求，走“小学化”道路。我在离开一所幼儿园的路上，耳闻目睹了爷孙这样的对白，爷爷对孙子说：“回家后，我考你几个字，看看你认得不。认识的话就给你买酸奶喝。”孙子回答：“老师今天没教字，我们在学‘大公鸡，喔喔叫’。”爷爷听后满脸不高兴。

　　农村幼儿园多数是近两年新修建的，政府征地并投资修建一栋园舍后，后续的设施投入严重不足。在我所到的7所幼儿园中，新建的幼儿园靠极为有限的保教收入，难以购置设施、设备，教具和游戏设施匮乏，只能靠教师自制。面对这种状况，幼儿教师被迫选择了对教学设施要求不高的识字、算术教学等，“小学化”现象严重。一位幼儿教师说，大家是严格按照《3-6岁儿童学习与发展指南》开展保教活动的，可是根据里面的“教育建议”，园舍、设施等条件无法满足活动要求，无从下手，只能上小学的语文、数学课，其他领域活动也就是“点缀”而已。

　　农村幼儿教师大多是新招的年轻教师，虽然接受过专业训练，可也只是停留在理论层面上，保教实践经验欠缺，教学资源的生成与组织能力、课程设计能力普遍很弱。当我走进一所乡镇幼儿园中班教室时，看到这样一幕：教师在黑板上画了圆形、方形图案，色彩很鲜艳，幼儿们只是单一地听教师表述，手里没有任何材料。其实，我到园里转了一圈，发现方形、圆形的实物挺多的，一棵橙子树上还零星挂着几个圆圆的橙子。

　　《指南》为我们指明了为什么而教，而具体的“教育建议”是可以变通的。农村幼儿园的教学设施不及城市，可是不能认为农村幼儿教育就没有教育资源。其实，农村的乡土文化资源颇为丰富，我们应该立足农村地域环境，将幼儿园放在一定地区的空间场域中去思考教什么、怎么教的问题，学会在乡土文化场域中去生成课程资源，开展相关领域的活动设计与指导。