日前，《青岛市中小学校管理办法》（以下简称《办法》），规定“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒。”办法一出，引发了多方热议。适当惩戒不等于体罚，那么该如何把握好尺度？

　　本报日前就“教师惩戒权”展开调查，超过八成受访者认为老师可以适当行使惩戒权。记者采访了多名中小学老师发现，老师并未将惩戒权与“罚”画上等号，哪怕被赋予“惩戒权”，他们也倾向于另辟蹊径，尽可能避免采取“罚”或者“骂”的方式。

　　截至发稿时止，记者在回收的173份问卷中发现，有87.28%的网友认为，为达到教育目的，老师可以适当行使惩戒权，只有12.72%的受访者认为“不可以”。至于老师对惩戒尺度把握的能力，61.27%的受访者认为大部分老师可以很好地行使惩戒权以达到教育目的，31.21%的受访者认为只有少部分老师可以，7.52%的受访者则悲观地认为几乎没有老师能够很好地使用惩戒权。

　　校长 适当惩戒是规则教育 标准因人而异

　　“部分老师在批评教育学生的问题上，确实存在缩手缩脚的情况。从这个层面来看，青岛赋予老师‘适当’惩戒的权利，是有一定积极意义的。”天河区冼村小学校长郭海英表示。事实上，《中小学班主任工作条例》第十六条就有规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。在郭海英看来，上述工作条例，其实已经包含了适当的惩戒，只是没有明确提出来。“表扬、鼓励、批评、适当的惩戒都是教育手段。手段本身没有好坏，关键是如何运用，如何把握这个度。”

　　郭海英认为，教育的一个方面是规则教育、责任教育，适当的惩戒也是让孩子承担责任的一种形式，惩戒的目的是让学生知道“为什么会这样对他”，所以老师惩戒之前，要告诉学生原因。“随着时代的变迁，关注学生心灵健康、尊重学生已成为了主流，大部分老师也是这么做的。如果把极个别的体罚放大到整个教师群体，会导致老师在批评教育学生时缩手缩脚，反而影响了孩子的健康成长。”郭海英说。

　　在华美英语实验学校校长陈锋看来，孩子要成长就要接受社会的规训，这是教育多面性的一种。现在更推崇引导、自发生长，但这是不全面的。如果孩子不按照规矩走，就应受到负向的反馈，这就是规训。“其实在很多国家，家长和孩子对惩戒的接受尺度还是比较大的。”陈锋说。他认为，“适当的惩戒”应该因人而异，很难统一量化。同样的惩戒，有的孩子压根儿没当回事儿，有的孩子却会留下心理阴影。“教育要讲究科学、艺术、伦理，惩戒也一样，要在法律的框架内，在三者中间找到平衡。因人、因时、因地制宜。”陈锋说。

　　广州一位不愿意透露姓名的老师表示，现在的学生、家长维权意识都很强，一言不合就发帖，因此他已经不太敢惩戒学生了。“哪怕批评几句，也要注意用词，哪一句说得稍微过分了，家长就会投诉。”这位老师表示，从某种程度上说，这确实对教师的管理水平提出了更高的要求，要更懂学生的心理，但如果只赋予老师教育的义务，却不赋予一定的权利，老师确实很难做。因此，对于赋予老师适当惩戒的权利，他表示非常赞同。

　　至于有人担心会被滥用，该老师说：“即使有老师粗暴地体罚学生，那也是极个别现象。应该对广大老师的师德有充分的信任，没有老师主观上会想跟哪个学生过不去，从而利用这项权利欺负学生。当然，对‘适当性惩戒’的范围进行细化是有必要的，但实际操作中，还需要有一定的变通。”

　　广州某中学的Z老师向记者讲述了一次因惩戒学生引发的“惊魂”。有一次，几个“熊孩子”在上自习的时候打闹，影响了秩序，她便让这些学生都站到教室最后面“冷静冷静”。她自己则继续批改作业。不料没过几分钟，有一个学生突然把门一摔就冲出了教室。“当时我低着头改作业，只听到嘭的一声，都不知道发生了什么事，还是学生们告诉我有人冲出教室了。”Z老师说，自己立马冲出去追这个学生，所幸孩子只是在闹脾气，没再做更出格的事，事后Z老师严肃地批评了这名学生。“当时真的是惊出了一身冷汗，青春期的孩子正处于冲动期，万一冲出去做了傻事，也就是一瞬间的事，拦都拦不住。”Z老师说，这次经历后，她在惩戒方面变得更加谨慎了。