语文教学，着重培养学生的语言文字表达能力，阅读分析理解能力。可以说语文是一种学习工具，是学好其他知识的基础。

　　新课程改革提出要以人为本，以学生为本。把学生作为课堂的主体。如何激发学生，让他们变被动为主动，可以说培养学生的学习习惯应该是语文教学中的重要环节。著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育，教育就是培养良好的习惯。”一个好的学习习惯会陪伴人的一生，作为老师在教学过程中必须从细微之处，从潜移默化中向学生传递，因此我认为培养语文学习习惯可以从以下几方面把握：

　　首先是听和看。这是人接纳事物的基本方式，在语文学习中这两点尤为重要。试想鲁迅先生没有听过“叫天子”的歌声，没有看过“黄蜂”的肥胖，怎么写得出《从百草园到三味书屋》呢？如果沈复没有看过夏蚊的飞舞，听过雷鸣般的蚊叫，怎么写出《闲情记趣》？实际上，我们所说的听和看就是让学生养成细心观察的习惯。只有自己听过、看过才会对课文内容加深理解，不用去凭空想象。写作表达才不会空洞乏味。比如在做景物写作练习时，我让学生换个角度描写西藏，从色彩上入手，用明丽、鲜艳的色彩去诠释故乡的美丽。很多学生用蓝、白、红、绿等颜色画出了西藏的风景、风俗、宗教、自然等特点，改变了以往的写作局限性，取得了较好的成效。

　　第二是读。这里的读不仅是读课文，而是读所有用文字表达的作品，报刊、杂志、书籍、漫画甚至电视节目。我们知道青少年的记忆力是非常好的，阅读量的增加必然会增加学生的知识量，拓宽他们的思维，丰富他们的视野。这样学习课本中不同类型的文章就更容易了。同时，读的内容多了，学生自然就知道哪些值得细读，哪些只需粗知。在这个过程中，学生就会养成良好的阅读习惯，学生的人生观、世界观、是非观也会随着阅读内容而日益明朗。阅读的同时，也培养了学生的语感，针对藏文班学生还可以改变他们的语言表达方式，提高汉语表达能力。

　　第三是说。在藏文班教学中，总有学生开不了口，表达不清楚。在这种习惯培养过程中，教师就要充当领路人了，在课堂教学中，老师可以“强迫”不爱发言的学生起来发言，就算是一个词、一句话也行。久而久之“强迫”就会变成“自愿”。同时老师还要善于发现学生的闪光点。因为真正一言不发的学生是极少的，大部分学生只是一时畏惧，爱表现才是他们的特点。开口说后还要培养学生自由说，也就是要学会举一反三。当我讲授《枣核》一课时，说起文中人物用枣核传递思乡之情时，让学生联系实际，看他们会把什么与故乡联系起来。结果是让人欣喜的，有的学生说到了酥油茶，因为它有家的味道；有的学生说到了藏香，因为那是家的气息；有的学生说到了烧着牛粪的火炉，因为它点燃了家的温暖……这些答案是我预先没想到的，学生也因此加深了对课文的理解。因此教师一定要给学生说的机会，这些活跃的思维不表达出来就会消失，这对于汉语表达较弱的藏文班学生是非常重要的。

　　最后是写。这是学生普遍比较头疼的问题，很多学生苦于没内容可写，无话可说。要把写作变成习惯，必须以前三点为基础，注重日常积累，自己看到、听到，才会有真情实感。大量的阅读才会使写作内容更丰富，更动人。培养写作习惯就要经常写，随时写。尤其是在课堂上，讲完课文，联系实际，马上把感想写下来，把好词好句记下来。日常的随笔练习就会成为作文的题材。教学中教师需要从旁指导，让学生学会捕捉灵感，学会把自己的所思所想写下来，把自己遇到的人、事记下来，形成写作的习惯，建立写作的储藏库，写作就变得容易了。例如一次上课时间，正好突降春雪，学生都很兴奋，注意力无法集中，于是我干脆让他们专心观察雪景，课后写出高原独特的春景，很多学生有感而发，作文写得真实美丽。

　　总之，习惯是一种经过长期坚持而最终形成的行为。这种习惯需要日积月累才能达到，所以语文教师在教学过程中应着重培养学生的学习习惯，只有这样，学生才会对语文学习产生兴趣，语文教学才会更上一层楼。