教师作为学校教育的核心力量，对学校教育的质量起著至关重要的作用。目前，国家对中小学教师的培养已打破传统模式，不再由各级师范院校单独承担，不少综合大学、非师范类院校也加入培养教师的行列。国家还倡导有一定文化修养热爱中小学教育工作的人士通过“教师资格考试”担任中小学教师，补充教师队伍。

　　从国内外中小学教师培养与使用的成功经验看，中小学教师是专门人才，是需要经过专业院校专门培养的。非师范院校毕业生如果不经过严格的一到两年从教职业技能训练，很少能够胜任教学工作。

　　其实在我国，中等师范学校是师范教育中办得最实用最好的学校，西部地区一些办学近百年的中等师范学校，看到这些学校特别重视对未来小学教师从教技能的培养与训练：从写字说话到接人待物，从歌舞艺术到乐器训练，从文化知识到教学技能；各个学校都有不少很好的办法，培养出来的小学老师既能教所有课程，又写著一笔好字还能歌善舞。上世纪80-90年代，许多高等师范院校的优秀学生是由中等师范学校送来的。

　　由此看，中小学教师的培养要依据实际国情，由专门院校培养。我国正规的高师院校始于1902年京师大学堂师范馆，110多年来，高师院校为基础教育培养了数以百万计的初、高中教师。目前近二百所高等师范院校依然承担了中小学师资的主要培养任务。虽然其他高等学校近十年来也在培养中小学师资。但从培养质量看，这些非师范院校培养的师资并不比师范院校培养的师资质量更好，因为这类大学缺少熟悉中小学教育教学状况的师范类教师。

　　因此，为确保中小学教师的培养质量，中小学教师必须由专门院校专职培养。就如同医师由专门的医学院校培养、飞行员由专门飞行学院培养、驾驶员由专门的驾驶学校培养一样。如果培养的中小学教师质量不能保证，中小学教育质量就很难确保。

　　高等师范教育的改革和调整使得传统的高师院校纷纷向“综合性”大学转型，高师院校的师范功能有被弱化的倾向。加之各高师院校定位不准确，导致高等师范院校毕业生质量下降和就业困难等问题。这多少都影响了整个基础教育发展和质量。

　　国家设立高等师范院校就是让其肩负起中小学教师队伍培养的任务，一个多世纪来高师院校也确实为社会培养出大批合格的中小学教师，为国家教育发展作出了卓越贡献。相比其他非师范院校，大批合格中小学教师的培养还必须依赖于高等师范院校。因此，必须突出高师院校在教师培养上的主渠道作用，这样才能促进高师院校和师范教育健康发展。

　　培养中小学教师是高师院校的主业和担当，应始终把适应并满足基础教育发展的需要作为办学的出发点，进一步深化教师培养模式的改革。应按照培养小学全科教师、中学一专多能教师的要求，认真调整课程方案，突出课程设置的师范性，加强文理学科的融合，注重专业课程的实用性，更新教育学、心理学、教学法等专业课程的教学内容，加强理论与实践的结合，加强教育见习与实习环节，提高师范生的专业素养和专业技能。如果高师院校自我定位不准，盲目追寻综合大学目标，失掉“师范性”根基，那培养出来的“教师”从教能力也不见长，也就没有多少中小学会聘用了，高师院校自己的社会地位也将会进一步下降。这是高师院校应该思考和及早解决的问题。

　　建议用优惠政策鼓励优秀高中毕业生报考师范院校。只有把高师院校办好了，源源不断地给中小学输送合格教师，各中小学才有挑选好教师的可能，基础教育质量才有了保障基石。

　　建议“教师资格考试”应由教育行政部门组织，教师招聘工作由中小学校自己组织，纪检监察部门应全程监督，并接受全社会的监督，确保进入中小学队伍的是能教书、能教好书的合格教师。

　　中小学教师的专业成长，即从初任教师到成熟教师再到骨干教师，从学理上讲应该是教师在整个专业生涯中，通过规范专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个优秀教师的成长过程。教师自身的专业素养的不断提升，从教技能不断完善，中小学教师就能由教书匠成长为教育家。