不少家长很重视孩子的幼小衔接，却不了解一年级孩子的学习特点，没有意识到自己要面对多重困难，对孩子上学后的各种“缺点”没有做好相应的心理准备。有的家长抱怨学校的规矩多、抹杀孩子个性;有的觉得老师“不公正”、有歧视。家长的焦虑、紧张情绪让懵懂幼稚的孩子更加茫然不知所措。所以，幼小衔接也包括家长对角色转变的适应。只有家长做好认识方面、心理方面的准备，才有足够的耐心和能力帮助孩子完成幼小衔接。

　　转变角色要面对五大难题

　　有些家长说完全没有料到孩子入学后学习会这样落后，被打击到几乎崩溃，甚至怀疑孩子是不是智力有问题。这些家长之所以陷于猝不及防的困境，主要是对孩子上学后自己面临的角色变化及相应难题缺乏心理准备——

　　“小学生家长”与“小朋友家长”角色的职责、压力完全不同;

　　孩子上学后，家长会失去更多的自由时间;

　　家长对学校的制度化、规则化、复杂化认识不足;

　　与老师达成教育共识并非自然而然;

　　要重新建立适应孩子上学的家庭生活秩序。

　　家长首先要了解一年级孩子学习的特点。比如孩子掌握的词汇量很少，理解力有限，课堂上对老师的话经常是听到半句、丢了半句，甚至会认真地把没做完的作业交上去。这不是孩子的缺点，而是这个年龄的特点。家长不用批评，而要记住跟孩子说话时要说得明白具体。

　　此外，家长要充分了解孩子面临的困难。中小学几个阶段之间的衔接，难度最大的是幼小衔接：上学后的中心任务、学习方式、作息时间、班级规范、老师要求……都与上学前截然不同，跨度很大。短时间内能够适应的孩子只是极少数，大部分懵懂的孩子都面临多个困难，需要家长无条件的支持、温暖的鼓励。

　　在孩子达不到要求、写不好作业的时候，要保持温和、鼓励的态度并不容易。家长要了解孩子面临的难处，要知道六七岁孩子稚嫩的心智经不起超负荷用脑，每次只能专注用脑15分钟左右。超时、超量的消耗以及家长的发火、吼叫和厌烦情绪，会摧毁他们的心智，让孩子害怕作业、恐惧学习、逃避家长。

　　孩子的幼小衔接，也是家长的幼小衔接。家长要多学一些家教知识，读懂孩子的特点，提升自己的教育能力，尽可能避免教育失误，让孩子在学之初获得良好的起步。

　　破解难题需要慢教育的能力

　　家长要理性看待孩子上学后的曲折反复，耐心等待孩子慢慢成长。其中非常重要的两点，是认识到只有少数孩子一开始就适应学校，而孩子的学习会进退起伏是正常的。

　　有的孩子在幼儿园表现出众，上学后老师却反映说不专心、动作慢、和同桌合不来、字写不好……其实，孩子的这些所谓的“错误”，只是成长中的不成熟，是孩子幼小衔接过程中正常的“不适应”。从幼儿园到小学，只有少数孩子能很快适应学校要求，一个班大约只有三五个孩子表现得听话、自觉、守纪律、学习好。自己的孩子若在大多数之列，就在正常范围中。如果属于那三五个孩子，那是幸运，但也不能担保以后会一直名列前茅。家长要调整好心理预期。

　　有个孩子上学后的几次测验都是99分、100分，后来有一次是97分，但孩子妈妈并没有拿着试卷追问孩子：“全班大部分都是满分，你怎么丢了3分?”因为她觉得孩子刚上学还不能很好地掌控学习过程，学习能力基本是零起步，不可能保持学习的稳定。即使追问，孩子肯定自己也搞不清楚为什么会做错。这位妈妈的理智沉稳，就是一种慢教育的能力。

　　学习生涯中一直会有进退起伏，越到高年级进退起伏越明显。计较一年级测验丢了几分意义不大，反而因为求全责备伤了孩子的学习兴趣，很不值得。学习稳定上升的关键在于学习能力稳步提高，而提高学习能力就不要怕出错。反复纠缠于为什么出错、惩罚出错，只能降低孩子的学习动力，学习能力根本无法提高。

　　“慢教育”的能力，就是家长能够从容应对孩子上学带来的压力、冲突，能够克服急功近利、保护孩子“慢慢学习”“慢慢成长”的过程，要知道在一年级这个学习的起步阶段，学习习惯比分数重要、学习兴趣比分数重要、学习方法比分数重要。

　　“慢教育”就是不着急的、温和的、始终鼓励的。负责综合、判断、决策的大脑前额叶要到30岁左右才会发育完成，也就是说，博士毕业时人的心智也未必完全成熟，判断与决策还待磨炼。一年级的家长，有什么理由不慢教育呢?

　　理性辨识孩子的缺点和特点

　　不自觉、粗心、坐不住、贪玩、记不住任务等，都是一年级孩子的正常状况。六七岁孩子神经系统发育还不成熟，从一二年级到五年级，自觉性都在下降，三四年级的时候特别调皮，自控力差，到五年级才又稳定上升。家长了解儿童少年发展的这些规律和特点，才会有耐心对待孩子的各种状况。

　　经常听到家长埋怨孩子喜欢玩、不喜欢写作业、不喜欢看书。这是小学阶段孩子的特点。正常的孩子喜欢学习，也喜欢玩耍;喜欢看书，也喜欢运动。所以，一年级家长的任务不是简单地禁止孩子玩耍，而是教他们既会学习也会玩。如果到了中高年级，孩子还“只知道玩”，不喜欢看书、不好好写作业，那就是缺点了。

　　最需要一年级家长重视的是孩子的习惯。比如早上起不来、晚上不按时睡觉、零食当正餐、写作业拖拉等坏习惯，一旦形成，威力比想象的还要强大，一定要纠正。

　　家长都非常在意老师对自己孩子的评价，我在一个小学跟班调查的时候，就遇到一个接到老师的电话就立即赶来的装修师傅。开了几个小时的车，来不及换下的工作服上满是灰浆。等老师时他说自己最怕儿子惹老师生气，堂堂男子汉禁不住抹起了眼泪。这位父亲的焦虑，正是新生家长心理准备不足的表现。

　　其实，只有少数一年级孩子能有稳定的好表现，大多数孩子都有可能让老师不满意。男孩子家长的压力更要大些，因为男孩子适应学校的规范要慢得多，教师的告状、诉苦、不满就多很多，这是男孩子的特点决定的。

　　教育过程中的不确定因素和复杂性是家长难以掌控的。家长对孩子成长的起伏曲折估计得越充分，家庭教育就越主动。