为了促进课堂改革，目前全国各地都非常重视通过让教师上公开课以提高教学技能。但公开课不等于家常课，公开课上得好，不等于家常课就上得好。目前已有很多专家指出，一些公开课已经成为表演秀，犹如模特们穿着时装走T台，引领服装潮流，但谁也不会穿着高跟鞋与时装逛街。换句话说，公开课不如家常课实在、实用又有实效，但许多家常课因为过于随意、随便，评价通常较低。

　　在我看来，改变这种状态的根本办法是改进家常课。课改第一步是教师一定要让自己的家常课“到家”，否则，只是把学生关在教室这个“家”里，却没让家常课接地气、聚人气、显才气，这样的家常课只是走过场，无助于课堂教学的改进与教师的专业成长。

　　从某个角度说，教室就像家庭，教师是家长，学生是孩子。了解每一个孩子的知识基础和心理特点，是每一位身为家长的教师教学设计的起点，但不是每一位教师都能像家长那样，全面、深入地了解学生的兴趣、特长。部分教学设计没有真正贴近学生的实际，或者直接忽略了学生的心理需求，这种脱离学生情况的教学设计只是教师在自说自话，学生难以感受到教师对其关心和关照，师生之间暖心的互动也无法产生。在课堂教学活动中，只有心贴心，师生之间才能感受到彼此的温暖。

　　尽管师生“关上门是一家人”，但教师上课不能太随意，以为学生反正不会介意，这样的家常课会失去应有的魅力。一些教师误以为课堂就是学生的食堂，无论饭菜怎样，学生都会去吃。家人多未必人气旺，某些课堂气氛死气沉沉，教师板着一副冷面孔，学生噤若寒蝉。教师以家长自居，独霸话语权，课堂里没有争论声，没有笑声。这样的教师就像专制的家长，在缺少生气的教室里，坚持把独角戏唱到底。其实在家常课中，教师更应当注重教学技巧，让自己的课有独特的魅力，进而激发师生互动，积极打造磁场效应，深深吸引每一个学生。教师要以独特的优势制造引人注目的磁场，每一位教师最好都能找到一个自己最拿手的“绝活”，不断经营、打磨，让其熠熠闪光，吸引更多学生主动亲近你。只有这样，教师才可能像和蔼可亲的家长一样，平易近人，儿女绕膝。

　　有才就有气，但某些家长气过重的教师脾气胜过才气。有才气的教师会把家常课作为显示自己才气的好机会，而不会因为家常课，讲话就随随便便。教师在家常课中也要闪亮“登场”，自然过渡，智慧讲解，把多余的废话除净，把平凡的白话擦亮，把陈旧的老话刷新。教师平时还要注意培养自己的文才，文才未必是文科教师或语文教师的专利和特长，每一位上家常课的教师，都可将学生当成自己文章最直接的读者。家常课可作为展示文才最直接的平台，语文教师可以晒自己的下水作文，为学生提供仿写的范文;数学教师可将创造性解决数学问题的思路变成文字晒给学生看。不能因为是家常课，教师就可以穿着随便，不修边幅。教师用得体、大方、变化的服饰，扮靓自己，学生会感受到教师的魅力和对学生的重视，学生也会在新奇的感觉中，对教师刮目相看。

　　不参加公开展示的日常课都是家常课，这就需要家常课一定要“到家”。首先，看家要看好自己的门，不能因为家常课管理不严，就随心所欲，要严格按照上课规程，及时到岗，按时下课，既不早到，又不拖堂。其次，看家要管好自己的人，不能因为是家常课，就可以放纵学生或放松课堂管理。纪律是效率的前提，要以严明的纪律规范学生，约束自己。再其次，看家就要做好自己的事，家常课不是花拳绣腿的武术表演，每一堂课都是实战演习。一般教研室同事共同备课，这就需要自己独立思考，不能消极等待外援，以高分、高效、高能的“三高”目标引领家常课进入有效教学的快车道。

　　“到家”的常态课更接近公开课，是教师改进自己教学技能与成长之路上的扎实脚步。公开课与家常课更高层次上的整合，才真正有助于践行课改理念。

　　(作者单位：四川省邻水县九龙镇中学)