中国教育在线编辑语：小班化教学一直是教育发展关注的热点，在家长们为孩子入学选校、升学择校的时候，班额的大小也成为决定学校是否适合自己孩子的重要因素之一。北京政协委员王晋堂在幼升小专题讲座中曾说：大班额人数太多，违反了分班授课制教学的规律。在此，特别整理了系列小班额教学相关资料，供各位家长参考！

浅谈小班化教学的优点

　　随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，各地的教改实验搞得如火如荼，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。

　　关于小班教学，目前还未见有明确的定义。一般认为，所谓“小班”指的是班级规模较小的一种状态。对“小班”的学生数量，目前尚无一致的看法，一般的班额为24—32人。

　　“小班教学”是一种教育活动形式，其内涵包括教学实施过程中的时间和空间情景、教学内容、教学方法、教育技术、师生交往、教学组织形式、教学策略和教学模式，此外还包括教学设计和教学评估等环节。

　　小班教学有什么特点？

　　对学生而言：
　　提供足够的参与教学活动的时空；
　　提供更多体验学习成功的愉悦感；
　　营造深刻的人际交往；

　　对教师而言：
　　提供关注差异、善待差异的时空；
　　提供分层教学、分类指导的可能；
　　提供充分利用现代教育资源的可能；

　　大班与小班教学的区别--关注差异，有利于学生主体性的充分发挥

　　大班条件下，教师为了保证在有限的时空内，完成既定的教学任务，往往很容易采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。兴趣和需求往往受到忽视，教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴其自主性、能动性和创造性也就得不到应有的发挥。

　　小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间，更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展及多样性提供了可能。让学生在丰富多样的活动中，通过自身体验，养成积极的情感、态度，获得创新精神和创新能力的提高。与四、五十人的大班制教学相比，小班教学具有下述一些优越性：

　　（一）小组活动可加大课堂教学密度

　　由于班额小，教学的空间条件发生了变化，。学生桌凳、座次不固定，或圆弧圆圈式、或方阵梯阵式、或波浪花朵式，有时排成马鞍形，有时排成对称性，有时排成梯形，有时排成秧田形。根据学科特点随时变化。这样一来，上课形式灵活多样了，师生之间、生生之间交往的机会比五、六十人甚至更多人的大班多得多了，除了组内经常讨论交流以外，大家甚至还可以下位到兄弟组去自由交谈。学生都在轻松愉悦的氛围中学习与活动，大家的五官、大脑和手足充分的得到了解放，大大的提高了每个学生接受教育的充分程度在小班课堂上，鼓励学生发表自己的见解，允许他们有不规范的动作，允许他们有不着边际的表达，允许他们有不清晰、不准确和不统一的答案。

　　（二）小组活动利于学生综合能力的培养

　　小学生都有很强的求知欲和表现欲，而小组活动正好为学生创设了这样的机会，他们的主动参与的积极性可以在小组活动中得到发挥，长此练习对于形成他们的技能极为有利，因为主动练习的结果不仅提高了速度，而且正确性、协调性也会随之提高。组长的轮流，给学生提供了锻炼组织能力的机会；小组成员的更换又培养了学生快速调整自己适应他人的能力。小组活动还为学生提供了多阅读、多背诵、多感悟和多运用的机会。例如：对学生的训练实验表明，在相同的教学时间内完成读的实践与评价，小班化教学与“秧田式”教学的参与人数比，前者学生参与朗读人数是后者的数倍。小组活动式教学能让学生在教师创设的高效氛围中高质量地完成语文教学任务，帮助学生感悟与积累语言，是一种提高学生语言能力的有效途径。在这种教学氛围中学生的求异心理驱使他们更加主动地去思考，学生的创造精神与发散思维也在潜移默化中得到发展。教师正确的评价、微笑的鼓励又可将学生的自信心升华为一种更加强大的求知动力。总而言之，适宜的小组活动无论是对学生智力的发展，还是良好的心理素质的形成都有益无害。

　　(三)学生的主体作用能够得到充分发挥

　　把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，为学生提供了高于以往的自主学习的机会。这样，学生会表现得更为积极主动，更富有责任心。由于大班制教学人数多，教学时间有限，提供学生发言的机会相对较少。教师为了顺利完成既定的教学进度，往往把机会多给予一些能与教师呼应的、乖巧听话的优等学生，而那些胆小内向的、表达不流畅的、思想容易开小差的学生，则较少有发言时机会，更少得到教师的鼓励，因而他们渐渐地就失去了学习的积极性，甚至在班级中落伍。

　　小班教学在教学时间不变的情况下，由于人数少，学生发言机会增多了。在小组讨论时，同龄人之间权威性因素影响较少，这样每个学生都能畅所欲言，都有表达的机会，思想不易开小差。

　　众所周知，听别人说与自己学着说，看别人活动与自己积极参与活动，对大脑的刺激程度是不同的。为此，让每个学生都参与教学活动，主动探求，学习合作，这是很好的教学策略

　　（四） 师生之间情感的交融使学生的个性不受压抑，有利于孩子们全面发展。

　　由于班额小，教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化了对学生的学力和人格的培育。除了上课在一起讨论交流的机会      增多外，课下老师还经常与学生谈心交心，与学生做游戏，与学生商量班级建设，老师对每一个学生的性格、爱好以及家庭情况了如指掌，学生也在老师良好的举止言谈中潜移默化地 受到影响，师生之间成为和谐的朋友关系。像这样不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感，使孩子的个性绝不受到压抑的做法更注重了学生的全面发展，也是大班所不能及的。

　　（五)教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教

　　在小班教学中，教师把办公室搬进教室，与学生在一起，作业当场面批，及时答疑并个别指导，这样就增加了与每一个学生的接触，使集体教学、分组教学与个别教学形成优势互补，较好地满足了学生个性发展的需要。

　　(六)促进师资水平的提高

　　在小班教学中，由于学生人数减少，相应减轻了教师批改作业等负担。教师在教学过程中，可运用比过去更多的有效手段，使教学内容、方式、技术、评价等方面发生全新的变化，并会促进和带动教育理念和教学行为方式的进步。总之，小班教学的优势是多方面的，因而普遍受到学生家长的欢迎。除上述特点以外，小班教学还对解决教师下岗问题，减轻社会压力也是有益的。这样可以充分保护、利用和优化配置现有的教育资源，为全面提高教育质量创造良好的教育环境。