识字多，有时被当做炫耀家庭教育成果的“标尺”。可是，在特级校长、华东师大附属小学校长严伟懿眼中，这样的“优势”可以忽略不计。他认为，对于上海小学新的课程标准，社会和家长都存在着诸多误读。市教委教研室主任徐淀芳更是再次强调，全社会都应更尊重学生身心发展规律和教育规律，还学前孩子一个快乐的暑期。

　　与此同时，市教委巡视员尹后庆透露，上海将在小学开展“基于课程标准的教学与评价”实验项目，引导教师和家长从单纯地关注考试分数、转向关注孩子的综合表现。他说:“教师要坚守底线，千万不要让那些学前识字量少、基础薄弱的孩子受到冷落，应该关注孩子的差异性。”

　　误读一:一年级集中学拼音

　　现在有些家长以自己小时候读书先学拼音为例子，纠结于孩子的拼音学习。上海市教委教研室小学语文教研员薛峰解释说，以往的汉语拼音教学采用“短时集中学习，统一达标”的方式。而现在的小学，汉语拼音学习是整个小学阶段的任务，而不是在一年级集中强化。

　　具体是:汉语拼音分三个阶段学，即渗透—强化—巩固。渗透阶段，是指学生在初学汉字时，教师有意识地渗透汉语拼音的学习。这一阶段只要求学生听，可适当跟读，使学生对拼音有些接触，了解就可。强化阶段，是指学生在阅读识字过程中集中学习声母、韵母、音节的拼读等，主要集中在一年级第一学期。巩固阶段，则是指学生借助汉语拼音识字和阅读，教师有计划、分阶段地梳理和归纳，使学生逐渐熟练地运用。因此，汉语拼音贯穿于整个小学阶段，一二年级正确运用，三至五年级熟练运用。

　　以往的汉语拼音教学要求会读会写会背会默，在实际使用中却没多大作用。薛峰说，上海市二期课改教材中，汉语拼音的学习是在识字和诵读儿歌的过程中实现的，由儿歌引出汉字，由汉字引出拼音，让学生边读儿歌边识字边学拼音，改变了原先“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与学拼音同步，建立汉字“音”与“形”的双向联系。