从“快餐式”阅读转向“营养式”阅读

　　“每学期各年级都有推荐书目，要求一学期内要读完，大部分学生都能完成，只是吸收到多少难保证。”六(2)班语文老师刁双林解释，学生为了完成任务，也会抽空看书，但都是囫囵吞枣，浮躁地看完后仅能记住大概的故事情节。

　　“手指上的阅读”方式不同于“快餐式”阅读，对阅读要求更高，需要学生阅读并理解故事内容，然后再创造制作出人物或场景。“更多地考察学生对故事的理解和想象，这就需要沉下来，慢慢品读。”刁双林认为这种方式能更好地让孩子学会阅读。

　　刁双林的观念得到大多数家长的认同。六(2)班学生杭新宇的妈妈朱秋月对此深有同感。“新宇以前看书特别快，半天不到就能翻完一本。”朱秋月介绍，儿子每看完一本书，她都会抽问些书里的内容，十之八九都回答不上来。

　　朱秋月说，现在，杭新宇阅读时特别认真，慢慢“咀嚼”，偶尔还会托腮思考，实在想不通还会拿着书问这问那。“新宇的阅读内容从原先追求量的堆积转变成量质并举。”

　　看学生们读书热情越来越高，去年，该校专门开设了“手指上的阅读”课程。“每周一节课，每个年级都有。”陈志峰介绍，为方便上课，学校10多名语文、美工、劳技老师还编印了简单的“手指上的阅读”课本教材。

　　“他们越往前走，道路越凹凸不平，两旁的原野也越来越荒凉，几乎看不见一座房屋……”这是《绿野仙踪》中的一个场景描写，大家听完什么感觉，会不会有点害怕?我们应该通过表面的“景语”了解其背后的“情语”。“手指上的阅读”教材里有很多类似的案列。

　　“‘手指上的阅读’不仅仅是读书，做手工，也结合了语文教学。”刁双林说，将枯燥的讲解和酷炫的手工相结合，这种“文我”互动，不仅使语文教学达到事半功倍的效果，同时也让学生的课外阅读更有“营养”。

　　陈志峰介绍，今年，该校将进一步完善“手指上的阅读”课本教材，从儿童绘本、童话故事、儿童文学等方面分类，形成一至六年级的系列教材。

　　从知识汲取到综合能力提升

　　通常，阅读是个体的事。一个人拿着本书，细细读，慢慢品。这个阅读是汲取知识的过程中，提升自我气质、修养。

　　“‘手指上的阅读’不仅仅能提升自我，还能培养学生的想象力、审美能力、环保意识、合作意识等综合能力。”陈志峰说，这些能力培养是简单阅读完全不能媲美的。

　　在“手指上的阅读”教室转了一圈，白雪公主、小猪唏哩呼噜、大林和小林等鲜活形象挂满了墙壁。记者的第一反应是真好看，五颜六色的作品很吸人眼球。再仔细看，有点佩服孩子们的脑瓜子，铁丝、丝瓜络、毛线、蛋壳、黄砂、棉絮、泡沫、贝壳……什么都能当制作材料。

　　“这个白雪公主是四(1)班全体师生耗时一个月共同完成的，长1.8米，宽0.75米。”陈志峰指着裱好的作品介绍，白雪公主的纱裙是孩子们一针一线缝上去的，七个小矮人的衣服都是学生家里的旧衣坏衣剪下来的，头发是破旧洋娃娃上截取的。

　　“孩子整天盯着家里的旧物，我只要一扔东西，他就捡起来说不能扔，也许下次做手工会派上用场。”黄冬梅笑说儿子赵思缘都快变成“捡垃圾”的了，家里的易拉罐、矿泉水瓶等统统被他回收了，车库里他的“材料”装了两箱子。

　　有一次，赵思缘做《不一样的卡梅拉》里的一个场景，母鸡卡梅拉的嘴巴一时没想到用什么替代，他妈妈建议用白纸涂色粘贴上去，小家伙说这样作品立体感不强，而且易坏，坚决不同意。在材料箱里左翻右找，最后盯上了餐桌上的柠檬。“硬拉着我剥柠檬皮，还要用电吹风吹干，折腾了好久。”黄冬梅说，最后作品完工后，一家人都很满意，对小孩的吹毛求疵也就能理解了。

　　孩子们的想象力是无穷的。课堂上，有人用凝固的胶水做出狮子含着的眼泪，表现出狮子的惭愧;有的用点点棉絮点缀出空中漂浮的白云;还有人将黑白纽扣当做动物眼睛……“学生之间交流作品，也会互相提供建议，用什么材料做什么效果更好，谁缺什么材料，家里正好有的会主动提供，没有地也会帮着找。”陈志峰说，这样的阅读方式完全超越了自我阅读，是大家在共同成长，共同分享。

　　一直以来，该校对“手指上的阅读”作品都没有什么评价标准，只要大家能看懂这个作品就算成功。为更清晰的提高学生的阅读层次，提升阅读能力，该校计划形成一套多元评价体系，分级检验“手指上的阅读”成果。