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引领实施高质量专业化的教师培训
2018-01-03
教育部

  北京师范大学 王磊

  日前,教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》(以下简称《化学教师培训课标》)。通过制定《化学教师培训课标》,科学诊断教师教育教学能力,设置针对性培训课程,增强培训实效,持续提升教师专业能力与整体素质,建立初中化学教师培训学分结构体系,对有效提高教师培训质量、促进教师专业成长具有重要的指导意义。

  构建指向初中化学教学能力系统的培训目标体系。针对教师培训的针对性不强,目标泛化等问题,《化学教师培训课标》以“高素质专业化初中化学教师专业素质的核心——初中化学教学能力全面提升”为培训目标,基于教学工作任务及实践需求构建初中化学教学能力系统。其中,制定了具有统摄性的“学科整体理解”,构建了与《义务教育九年级化学课程标准(2011 年版)》的课程内容主题相对应的一级教学能力指标体系,建立了有6个一级指标、30个二级指标、114个三级指标的初中化学教师教学能力系统。

  明确基于主题的教学能力指标及培训目标。围绕初中化学课程标准及实施要求,基于发展学生核心素养为导向的初中化学课程宗旨,确立教师教学能力表现指标核心要项,引导教师教学从只关注传授化学知识转变为促进学生认识发展,提升学生利用化学知识解决问题的能力,发展学生的科学素养和化学学科核心素养。围绕初中化学课程及实施要求,将教学能力的核心能力项逐一细化为可检测的最高水平的具体教学能力指标,并将其作为初中化学教师的专业发展目标(培训目标),并进行理论论证与实证检验。

  制定适用专家诊断与教师自我诊断的“能力诊断级差表”。科学诊断教师专业发展需求,是培训活动开展的前提。教师对自身的教育教学能力现状与培训目标的“差距”认知,可帮助教师建立发展性的内在需求。同时,为解决培训内容泛化、培训质量监控薄弱等问题,以便于培训设计与组织者准确把握培训对象初中教学能力各方面发展现状及发展目标。为此,《化学教师培训课标》采取自上而下与自下而上相结合抽提概括,开发了初中化学教师“能力诊断级差表”,并进行理论论证与大样本实证检验。初中化学教师可利用“能力表现级差表”进行自我诊断,明确自身教学能力的现有水平,从而自觉地感知自身能力与培训目标的“差距”,激发主动培训的内在需求。同时,培训设计与组织者可利用“能力表现级差表”,设计实作型任务、分析培训对象的教学设计文本与课堂教学(实录),以准确把握其与培训目标的“差距”,从而设计相应的培训目标、内容及活动,保证培训的针对性。

  依据培训目标和教师教学能力水平,设计培训课程模块和体现水平进阶的培训课程。为切实提高培训内容的针对性、培训活动的实效性,以提高初中化学教师教学能力为主旨,依据教师教学能力水平和培训目标,结合培训课程实施的可操作性,整合培训目标系统设计培训课程模块和体现教师教学能力水平进阶的课程,有针对性地实施培训,引导教师提升知识、转变教学观念和行为。其中,52个培训课程研修主题与二级培训目标相对应,145个培训课程专题与水平层级相对应,145项培训内容要点与能力诊断级差点相对应。

  针对教师专业发展特点和区域差异,提供多样化培训实施和组织建议。针对不同发展阶段教师专业发展的特点,兼顾我国初中化学教育和教师的区域差异,倡导采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式,专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训实施策略,通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题,基于情境体验改进教学行为,利用反思实践和行动研究提升教学能力,确保培训实施的效果。《化学教师培训课标》所构建的初中化学教师培训目标、教学能力系统、能力诊断级差表(分级表现指标)、培训研修课程专题与课程主题之间保证了内在关联和一致性。

  为初中化学教师培训课程的设计、实施和评估提供系统性指导。《化学教师培训课标》是省、市、区县培训机构、教研室和中学设置初中化学教师培训课程、开发和选择初中化学教师培训课程资源的依据,也是初中化学教师制订个人专业发展规划并自主选择培训课程的指南。其中,能力诊断级差表用于明确培训需求、对培训对象进行“学情诊断”,帮助培训设计与组织确立培训目标和培训教学的重难点和关键点、监控培训质量、为培训效果评价提供支持。培训目标、模块和专题要点是培训课程开发的指南而不是具体培训内容,是引导而不是限制。

  《化学教师培训课标》围绕学科课程标准的核心主题、指向促进学生核心素养关键能力发展;针对教师教学中的突出问题和实践需求;基于教师教学能力发展的目标要求及水平现状诊断:系统性关联性地设计培训课程的模块、专题、内容要点和培训活动等等,这些都是具有开创性的且极具实践意义的突破,对有效开展教师培训及推进教师教育改革发展将产生积极和长远的影响。

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