对1270万中小学教师来说，教师，到底是一份怎样的职业？日复一日的操劳，这份职业可否带给他们面对世界的从容？本报记者走进师范生及中小学教师群体，历时两个月，深入调查当下中小学教师职业状况，深切感知他们的喜怒哀乐、职业获得感，我们想探寻的是，怎样才能让这份职业更有吸引力。

　　2016年教师节前夕，教育部公布了一组数据：2015年，全国普通院校师范类毕业生总计70万人，其中本科51万人、专科19万人；在校生279万人，其中本科221万人、专科58万人。

　　近300万的在校生规模，构成当前中国师范教育的主体。这些被视为人民教师后备军的人，为什么选择师范专业？他们中，又有多少人会最终走上讲台？记者的调查由此开始。

　　是“不温不火”还是“虚假繁荣”

　　6年前，当同学们为报考哪个专业而发愁时，武博文义无反顾地选择了学科教育（音乐）专业。经过内蒙古师范大学的6年学习，他更加坚定了最初的选择。实习期间，每周16节课的工作量，在他看来却是享受。在他的影响下，调皮学生的学习态度发生了很大转变，“这是从未有过的成就感”。

　　享受，成就感，构成了讲台对武博文的吸引，但又有多少人和武博文一样，是被讲台和教师职业本身的魅力所吸引呢？

　　每到新生入学，这个问题会出现在陕西师范大学教育学院的调查表上。教育学院副院长吴合文透露，考虑到职业的稳定性，广大考生、特别是女生依然会倾向于选报师范类专业，“但是，师范专业从来不是热门专业，就是不温不火吧。”吴合文说。

　　从当前教师培养规模来看，每年几十万的师范毕业生，看起来数量充足，但真正到一线做老师，特别是成为有编有岗的老师的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有观点认为，教师培养存在“虚假繁荣”。

　　然而，北京师范大学教育学部教授、教育研究所所长李琼对此并不认同：“当前，社会对教师的总体需求数量在减少，对教师的高质量要求在提高，而教师编制趋于饱和，教师队伍存在突出的供求结构性矛盾。”